对小学科学分组实验教学的思考
发布:佚名 时间:2009-6-26 14:05:00 来源:京翰教育中心 录入:杨 人气:250
【文字：
大 小】
五、引导学生观察，并做好观察记录
小学科学课的观察与自然课的观察有点明显的不同，观察在教学中的地位，不仅限于通过观察获取知识，而是从科学教育的全方位看待观察；不仅重视定性观察，而且重视定量观察，通过观察，了解事物量的规定性，从而更准确地认识事物的性质。同时非常注重观察后的记录。这些在科学课程标准中都有明确要求，在实验活动中要引导学生观察、思考和记录，培养学生尊重证据的科学态度，全面培养学生的科学素养。
现在的不少科学课，一个最大的不足就是活动有余，思维不足。活动前没有让学生深入思考，设计活动方案；活动过程中忽视引导学生观察实验现象，缺少实验记录；活动后，忽略对事实的分析与整理。在热闹的背后，缺少深度的思维活动。学生只有经历从观察到整理、分析事实材料、作出结论的过程，才能学习科学探究，体验证据的重要性，体验科学探究是怎样进行的，让学生对照记录进行比较、反思，反复经历这样的过程，才能逐步学习科学地看事物、想问题，变得更聪明。
记得在听某位教师的一节科学分组实验课时，学生的活动已经进行了十多分钟，我询问学生：“你们发现了什么？”一个小组的同学全部摇头，我又问个简单的：“你们做这个实验，想研究什么问题？”学生依旧是一脸的茫然。这样没有思维的课，学生的收获可想而知。
六、倾听习惯的培养
科学探究活动包括以下几个环节：“发现和提出问题----猜想假设与预测---制定计划----观察、实验操作或搜集整理信息---思考与结论----表达与交流”。表达与交流是实现学生展示探究成果，实现成果共享，相互取长补短，继续发现问题，解决问题，获取科学知识的关键。
课程标准中明确要求学生“能倾听和尊重其他同学的不同观点的评议”、“能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见”，但现在的大多数科学课在这方面做得却很不好，就学生只在意说，却不在意去倾听，交流的有效性很差，所以我们要培养学生良好的倾听习惯，建立比较规范的课堂教学秩序，将科学的评价机制引入课堂，让学生学会尊重他人，乐于合作，善于倾听，学生只有学会倾听，才能将自己的想法和同学的想法进行比较，从而重组自己的信息体系，逐步实现相互认同，相互接纳。